Børn bliver udfordret motorisk i løbet af alle dagens "stjernestunder" såsom i garderoben, ved måltidet, ved modtagelsen og så videre.
Ved at skabe opmærksomhed om stjernestunderne kan vi planlægge og organisere arbejdet så uhensigtsmæssige belastninger undgås. Det er win - win for både børn og voksne.
Nedenfor kan du læse mere om 10 centrale stjernestunder. Du kan også læse om, hvordan forskellige daginstitutioner har arbejdet med stjernestunderne i praksis.
Børnehaven Emilie, giver nedenfor en kort introduktion til begrebet didaktik med eksempler fra dagligdagen.
Læring kan opsummeres som barnets bestræbelse på (sølvguide 2003):
at begribe verden – refleksion
at agere og kunne i verden – handling
at blive sig selv i verden – identitet
Når der arbejdes med børns læring i dagtilbud, kræver det faglige og praktiske overvejelser.
Didaktik er et begreb, der henviser til dét at planlægge læreprocesser og bl.a. overveje fagligt indhold, praktisk gennemførelse og mål for læreprocessen. I en bred betydning handler didaktik om at skabe betingelser for, at børn kan skaffe sig nye kompetencer, samt at støtte børn i deres tilegnelse af nye kompetencer og færdigheder.
Gode, udviklende læringsmiljøer som fx understøtter børns selvhjulpenhed kræver planlægning og didaktiske overvejelser.
Fx: Hvad skal læres? Hvor skal læres? Hvem skal lære? Hvorfor skal det læres? Hvordan skal det læres? Hvad er de voksnes rolle i forhold til at støtte op om læringen? Hvilke krav stilles til rum og organisering? Dokumentation og Evaluering.
Under ”De voksnes rolle” skal det planlægges, på hvilken måde pædagogerne har en støttende funktion. Modellen lægger op til fælles refleksion over børns læring, og skaber grobund for en mere bevidst og italesat daglig praksis. (Fra bogen: Nyvang Hostrup, M. (2014): Inklusion i dagtilbud – en grundbog. Akademisk Forlag.)
Vores erfaring er, at det er en vedvarende proces at italesætte dagligdagens rutiner - nødvendigt løbende at sætte den daglige praksis på dagordenen, idet virkeligheden er i konstant forandring.
Sætte ord på hvad barnet skal lære og hvad det har lært. Signalere til børnene at det at lære sig noget er betydningsfuldt.
"At blive mødt med positive forventninger i læringssituationer (eller det modsatte) er med til at skabe barnets identitet" (Wenger2004, Jensen 2007).
Eksempel: Morgenmad i Emilie
Dyb koncentration, når brød skal smøres, mælk hældes op, smøreost pakkes ud, brød skal ristes, havregryn hældes op mv.:
Det kan være svært at få flyverdragten ud over støvlerne eller at holde en skabelon på plads, mens der tegnes omkring den. Sådan en skabelon kan godt finde på at flytte sig.
Med hjælp fra et andet barn går det meget nemmere.
Målet med projektet var, at børnene blev mest muligt selvhjulpne, og at de voksne forbedrede deres arbejdsstillinger.
Herunder finder du Børnehuset Vestbakkens egen beskrivelse af projektet og arbejdet med stjernestunder samt billeder fra forløbet.